职业能力测评是经济合作组织（OECD）的国际学生评价项目（PISA）在职业教育中的应用，是从职业人、职业效度的视角来检测职业教育的课程与教学效度。职业能力水平分为四个级别，由低到高依次为：名义能力、功能性能力、过程性能力、设计能力。
        2011至2012年我室先后两次组织市属七所技师学院参加由北京师范大学牵头、中国-德国-瑞士-南非等共同开展的汽修专业学生职业能力测评国际比较研究。在2012年的测评组织中，四川、广东和交通部等所属16所职业学校进行了汽车维修专业职业能力测评，共有724名学生和76名教师参加，包括交通部系统6所和四川省3所高等职业学院， 以及广州市的7所技师学院。高职学院的测试者均为二年级学生，技师学院的测试学生有中技班、高技班和预备技师班等不同类型的班级。广州市技师学院有274名学生和46名教师参加测评，分别占测评人数的37.8%和60.5%。
        近日，由北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群博导、庄榕霞副教授撰文在2013年10月15日的《中国教育报》上发表2012年测评研究结果，结论表明广州市技工院校的学生和教师的测评成绩均显著优于高职类院校。涉及广州的部分摘录如下，具体请参阅附件：
        测评结果显示，9.9%被测学生处于名义能力水平， 44.6%达到功能性能力水平， 38.8%达到过程性能力水平， 有6.6%达到了设计能力水平。
        测评结果表明，不同职业院校学生职业能力存在显著差异。在广州市属技师学院学生中，53.3%的学生达到了过程性能力水平，13.5%的学生达到了设计能力水平。总的来看，广州市属技师学院的平均分(33)高于总体平均分(29），高分段比例也优于其他两类学校；
        测评还显示，技师学院学生对“职业教育的整体满意度、在校表现和学习成绩满意度及“比入学时更感兴趣”的认同，都高于其他院校学生。高达79.5%的学生愿意今后在所学的专业领域工作。这反映了广州市属技师学院近年在课程和教学改革方面取得的成果，这些学校在人力资源和社会保障部的一体化课程和教学试点工作中承担着重要的任务， 并受到国家领导人的肯定。学生职业能力较高，与这些学校相对较好的企业实习环境有关。
        测评还发现一些过去没有意识到，但可能由于文化传统引发的问题。如“不同类型院校学生父母对其子女专业学习的帮助”有较大差异，广州市学生父母对子女学习的帮助明显高于其他地区， 这可能是岭南文化中务实特点的一种反映。
K1 直观性/展示         K2 功能性          K3 使用价值导向        K4 经济性        K5 工作过程导向/企业生产（经营）流程       K6 社会接受度 K7 环保性                  K8      创新性       KF 功能性能力          KP 过程性能力       KG 设计能力